Plurale Ökonomik

Die Wirtschaftswissenschaft, bestehend aus Volks- und Betriebswirtschaftslehre, bildet die zentrale Bezugswissenschaft der Wirtschaftsdidaktik und spielt damit eine zentrale Rolle für die Auswahl von Unterrichtsinhalten (Prinzipien für Inhaltsauswahl). Die Wirtschaftswissenschaft wird dabei i.d.R. als plurale Disziplin gesehen, wobei in der jüngeren Vergangenheit oftmals kritisch angemerkt wurde, dass der so genannte Mainstream der Wirtschaftswissenschaften die Pluralität nicht ausreichend anerkennt (z. B. Schneidewind et al., 2016). Gleichwohl bestehen innerhalb der Wirtschaftswissenschaft unterschiedliche Ansätze auf methodologischer, paradigmatischer, theoretischer und empirischer Ebene. Sie können als immanenter Bestandteil der Disziplin betrachtet werden. Zu nennen sind beispielsweise verschiedene Ansätze innerhalb der  Ökonomik wie die Ökologische Ökonomik (Costanza, 1992; Daly & Farley, 2011), die Neue Institutionelle Ökonomik (Bromley, 1989; Williamson, 2005) oder die Postwachstumsökonomik (z. B. van den Bergh, 2011). 

Entsprechend werden im Folgenden verschiedene ökonomische Denkrichtungen kurz dargestellt, im zweiten Teil wird die Betriebswirtschaftslehre in ihren verschiedenen Ansätzen rezipiert, um davon ausgehend didaktische Konsequenzen für die Gestaltung von Wirtschaftsunterricht zu formulieren (vgl. auch Naeve-Stoß et al., 2019).

In der VWL gilt die Neoklassik mit ihrer Gleichgewichts-Maxime weiterhin als vorherrschendes Denkmodell, das i.d.R. auch in VWL-Lehrbüchern an den Universitäten im Zentrum steht (vgl. für eine umfassende Analyse van Treeck & Urban, 2016). 

Neben den verschiedenen Denkschulen auf Seiten der Ökonomik/Volkswirtschaftslehre haben sich auch für die Betriebswirtschaftslehre (BWL) als weiterer Bezugswissenschaft für die Ausbildung von Wirtschaftslehrpersonen verschiedene (theoretische und empirische) Zugänge herausgebildet. Dabei ist grundlegend zwischen einer wirtschaftstheoretisch und einer verhaltenswissenschaftlich fundierten BWL zu differenzieren (Wöhe et al., 2016). Diese unterscheiden sich hinsichtlich ihrer methodologischen Ansätze, ihrer Untersuchungsperspektive(n) sowie der Werturteilsfrage, weswegen ihre Abgrenzung für die Ausbildung von Wirtschaftslehrpersonen durchaus von Interesse ist. Im Folgenden werden die verschiedenen Ansätze der BWL seit Einführung der sozialen Marktwirtschaft knapp skizziert und einander gegenübergestellt (Wöhe et al., 2016): 

Angesichts der Beobachtung, dass die oben skizzierte Vielfalt wirtschaftswissenschaftlicher Ansätze vor dem Hintergrund eines ‚Mainstreams' in Forschung und Lehre (zu) wenig thematisiert wird, fordern verschiedene Autorinnen und Autoren eine „Transformative Wirtschaftswissenschaft“ (Schneidewind et al., 2016, S. 30). Schneidewind et al. (2016) umreißen dieses Konzept anhand der folgenden fünf Forderungen:

1. Transparenz der normativen Annahmen und der methodischen Praktiken;
2. Reflexivität: Betrachtung der eigenen Wissenschaft und ihrer praktischen Folgewirkungen;
3. Wertebezug : soll betonen, dass wirtschaftswissenschaftliche Erkenntnis keinen Selbstzweck darstellt, sondern dazu dient, der heutigen wie der zukünftigen Generation ein Leben im Einklang mit der Umwelt und im sozialen Miteinander zu ermöglichen;
4. Partizipation: Prozesse der Beteiligung und Teilhabe auch an der Gewinnung und Verbreitung wissenschaftlicher Erkenntnis für alle Menschen;
5. Vielfalt: Theorien- und Methodenpluralität als „Minimalbedingung für gute Forschung und Lehre“ (Schneidewind et al., 2016, S. 32) und damit als Voraussetzung für Diskurse an Universitäten und Hochschulen.

Diese fünf Ansprüche an eine transformative Wirtschaftswissenschaft können als fachliche Anknüpfungspunkte für die didaktische Ausgestaltung von einem Wirtschaftsunterricht dienen, der die Pluralität der Bezugswissenschaft reflektiert.

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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