Forschendes Lernen

Forschendes Lernen ist eine Lehr- und Lernform, bei welcher der Lernprozess im Modus der Forschung stattfindet und eine aktive Teilnahme der Schülerinnen und Schüler am Forschungsprozess erfolgt (z.B. Mieg & Lehmann, 2017). In Anlehnung an Huber (2009) und Rueß et al. (2016) kann forschendes Lernen definiert werden als „… eine Lehr-Lernform, bei der die Studierenden eine selbst entwickelte Fragestellung verfolgen und dabei den gesamten Forschungsprozess durchlaufen“ (Sonntag et al., 2017, S. 13). Die forschende Haltung im Lernprozess kann bei den Lernenden erreicht werden, indem sie „hinterfragen und selbstständig begründete Fragen stellen, aus verschiedenen methodischen Optionen eine Wahl treffen, um ihre Fragen zu beantworten, und die so entstehenden Ziele und Pläne in die Tat umzusetzen“ (Reinmann, 2015, S. 126).

Dabei kann unterschieden werden zwischen forschungsbasiertem, forschungsorientiertem und forschendem Lernen (z.B. Huber, 2014). 

• Beim forschungsbasierten Lernen werden die Forschungsergebnisse anderer rezipiert werden und es wird darauf fokussiert, den Unterschied zwischen wissenschaftlichem und alltäglichem Wissen zu verstehen.
• Das forschungsorientierte Lernen zielt stärker auf methodische Kompetenz ab, wobei die Schülerinnen und Schüler bereits einen vorgegebenen Teil des Forschungsprozesses übernehmen. Beispielsweise werten die Lernenden bereits vorliegende Daten aus und setzen somit einen Teil der Datenauswertung um.
• Forschendes Lernen zeichnet sich schließlich dadurch aus, dass die Schülerinnen und Schüler im Unterricht den gesamten Forschungsprozess (oder einen beträchtlichen Anteil) erleben (Stock & Slepcevic-Zach, 2018). Oftmals umfasst diese Lehr-/Lernform eine längere Unterrichtssequenz, bei der Lernende in „Projektteams, die ihrerseits oft arbeitsteilig mit anderen kooperieren“ (Huber, 2014, S. 25), zusammenarbeiten. Ein Beispiel für diese Art der Lernform ist das Programm „Wirtschafts.Forscher!“, das vom Institut für Ökonomische Bildung (IÖB) und der PwC-Stiftung entwickelt wurde. 

Prinzipiell kann forschendes Lernen allein oder arbeitsteilig im Team erfolgen. Die Lernenden versetzen sich in die Rolle von Forschenden und streben an, sichtbare Ergebnisse zu produzieren (Sonntag et al., 2017). Dabei ist der Prozess, in dem die Erkenntnisse gewonnen werden, wesentlich. Forschendes Lernen lässt sich konkret in einzelne Einheiten unterteilen, die Forschungsphasen genannt werden und gemeinsam den Forschungsprozess bilden. Im Allgemeinen können fünf allgemeine Forschungsphasen definiert werden:

1. Problem- bzw. Fragestellung: Die erste Phase zielt darauf ab, das Interesse in Verbindung mit dem vorgestellten Problem zu wecken (Scanlon et al., 2011).
2. Untersuchungsdesign/Methodenwahl (Konzeptualisierung): Mithilfe einer Problemstellung werden in der zweiten Phase schließlich Forschungsfragen und Hypothesen generiert (Pedaste et al., 2015).
3. Untersuchung: Die dritte Phase beinhaltet die eigentliche Untersuchung – zum Beispiel eine Literaturarbeit, das Durchführen eines Experimentes oder empirische Datenanalyse (Koch et al., 2023).
4. Reflexion der Ergebnisse (Schlussfolgerung): Anschließend werden die Ergebnisse reflektiert, wobei diese im Kontext der Forschungsfragen und Hypothesen eingeordnet werden sollen.
5. Diskussion (Kommunikation): Schließlich erfolgt die Kommunikation beispielsweise in Form einer Präsentation oder Publikation sowie die Diskussion der Ergebnisse (Koch et al., 2023; Pedaste et al., 2015). 

Je nach didaktischer Ausgestaltung können beim forschenden Lernen unterschiedliche Forschungskompetenzen angesprochen werden, die auch unterschiedlich stark gewichtet werden können. Zum einen kann grundlegend forschungsmethodisches Wissen angewendet, forschungspraktische Fertigkeiten können erlernt oder die Fähigkeit zur kritischen Rezeption von Forschungsergebnissen kann entwickelt werden. Zum anderen können auch Voraussetzungen für forschungsorientiertes Lernen wie Geduld und Sorgfalt oder soziale Fähigkeiten eingeübt werden (Sonntag et al., 2017).

Der Lehrperson kommt bei der Lehr- und Lernform des forschenden Lernens die Aufgabe eines „Coaches“ zu, d. h. sie organisiert, berät, motiviert und begleitet die Lernenden (Sonntag et al., 2017, S. 21). Es ist bedeutsam, dass die Lehrperson einen organisatorischen Rahmen vorgibt und mit „konstruktivem Feedback zur Seite steht“ (Sonntag et al., 2017, S. 21). Die Intensität der Unterstützung kann variieren, während das Ziel forschenden Lernens erhalten bleibt: Lernende sollen das „selbstständige Forschen lernen, indem sie Forschung erleben und aktiv mitgestalten“ (Reinmann, 2015, S. 127).

Durch die selbstständige Forschungserfahrung kann das Interesse an Forschung gesteigert und das Zutrauen der Schülerinnen und Schüler gestärkt werden (Sonntag et al., 2017). Interviews mit Lehrpersonen zufolge führt forschendes Lernen zu „einem motivierten und mit Blick auf das Lernergebnis erfolgreichen Unterricht“ (Kirchner, 2016, S. 229). Selbstständiges Lernen kann dann  mehr Motivation und positiven Lernergebnissen bei den Lernenden zur Folge haben. Verschiedene Studien weisen auch auf ein verbessertes konzeptionelles Verständnis durch die Anwendung von forschendem Lernen im Vergleich zu anderen Unterrichtsformen hin (z.B. Almuntasheri et al., 2016; Meitriana et al., 2021). Außerdem können fachliche und fächerübergreifende Kompetenzen gleichzeitig vermittelt werden (Kirchner, 2016). Beispielsweise fördert forschendes Lernen die Fähigkeit, Allgemeines von Spezifischem unterscheiden zu können (Pasternack, 2019).

Forschendes oder entdeckendes Lernen ist für den Wirtschaftsunterricht deshalb besonders geeignet, da Lernende die Möglichkeit haben, ökonomische Phänomene in der realen Wirtschaftswelt zu erforschen (Kirchner, 2016) (Bildungsstandard und Kompetenzmodelle). Forschendes Lernen läuft zudem idealerweise als Zyklus ab und zielt somit ähnlich wie die ökonomische Bildung auf die Förderung systemischen Denkens – wie dies beispielsweise auch im Wirtschaftskreislauf angelegt ist (Kaminski, 2017; Levy et al., 2010).

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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