Entrepreneurship Education

Der Begriff Entrepreneurship kommt vom französischen Begriff „entreprendre“ und kann übersetzt werden mit „etwas unternehmen“ und „etwas tun“ (Bijedić, 2019). Ein Entrepreneur oder eine Entrepreneurin kann folglich als innovierende und initiierende Person verstanden werden, der/die proaktiv handelt und neue Sichtweisen etabliert (Śledzik, 2013; Wiepcke, 2008; Fritsch et al., 2008). Darüber hinaus ist eine unternehmerische Haltung auch innerhalb bestehender Organisationen und Unternehmen bedeutsam, was unter dem Begriff des Corporate Entrepreneurship gefasst wird (Kollinger et al., 2023). Unternehmertum ist für die wirtschaftliche Entwicklung von großer Relevanz, da durch innovative Technologien, Produkte und Dienstleistungen ein Beitrag zur Wettbewerbsfähigkeit und zum Wirtschaftswachstum geleistet werden kann (Kritikos, 2014).

Um Entrepreneurship zu fördern, wird der Ansatz der Entrepreneurship Education verfolgt, welcher verstanden werden kann „als eine ganzheitliche Förderung unternehmerischer Handlungskompetenzen und eine dadurch induzierte Entwicklung [einer] unternehmerische[n] Persönlichkeit, die polyvalent zum unternehmerischen Denken und Handeln befähigen und motivieren soll“ (Bijedic, 2013, S. 45). 

Durch Entrepreneurship Education sollen auch sogenannte Future Skills entwickelt werden, die die heranwachsende Generation bei der Lösung von Herausforderungen und Problemen der zukünftigen Lebens- und Arbeitswelt unterstützen können: „Wenn Schülerinnen und Schüler lernen, ihre Zukunft aktiv selbst zu gestalten, können sie ihre Zukunft selbst erfinden. Design Thinking und Entrepreneurship Education liefern hierfür Impulse für eine neue Lehr- und Lernkultur für die Bildung des 21. Jahrhunderts“ (Schneider & Baharian, 2020).

Entsprechend definierte die europäische Kommission Entrepreneurship Education im Jahr 2005 als eine von acht Schlüsselkompetenzen, die jede EU-Bürgerin und jeder EU-Bürger entwickeln sollte (European Commission, 2005). Die Relevanz der acht Schlüsselkompetenzen wurde 2018 durch die europäische Kommission erneut bekräftigt. Somit wird die Implementierung von Entrepreneurship Education auf allen Ebenen im Bildungssystem als relevant erachtet (Berglund & Holmgren, 2013; Chiu, 2012; Dal et al., 2016). Gleichzeitig wird die Integration von Entrepreneurship Education in der schulischen Bildung bereits seit vielen Jahren von Seiten der Wissenschaft betont (Deveci & Seikkula-Leino, 2016; Ebbers, 2021; Seikkula-Leino et al., 2012).

Beispielsweise wurde 2021 in Schleswig-Holstein das „Landeskonzept Entrepreneurship Education“ veröffentlicht, in dem eine fachübergreifende Integration von Entrepreneurship Education auf allen Schulebenen gefordert wird (Ministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur des Landes Schleswig-Holstein, 2021). Ebenso wird in Baden-Württemberg über die im Bildungsplan 2016 enthaltenen Leitperspektiven eine fächerübergreifende Kompetenzorientierung unter anderem in den Bereichen Berufliche Orientierung, Bildung für nachhaltige Entwicklung, Verbraucherbildung, Medienbildung, Toleranz und Akzeptanz von Vielfalt sowie Prävention und Gesundheitsförderung gefordert (Land BW, 2016c). Die Ansätze und Ziele von Entrepreneurship Education knüpfen dabei teilweise an die Leitperspektiven des Bildungsplanes an (Land BW, 2016a, c–f).

Zur Konkretisierung von Entrepreneurship Education bestehen verschiedene Modelle (für eine Übersicht siehe Grewe & Brahm, 2019; zur aktuellen Situation der Entrepreneurship Education in Deutschland siehe Spitzner, 2023).

Um die unterschiedlichen Ziele von Entrepreneurship Education zu verdeutlichen, unterscheiden Gibb & Nelson (1996) drei Formen von Entrepreneurship Education: education about entrepreneurship, education for entrepreneurship, education through entrepreneurship. Education about entrepreneurship fokussiert die Vermittlung von Wissen über Unternehmertum (Lindner, 2015). Die Befähigung als Entrepreneur oder Entrepreneurin, ein eigenes Unternehmen führen zu können, steht im Vordergrund von education for entrepreneurship. Dabei werden die Fertigkeiten und Kompetenzen von der Ideenentwicklung über die Gründung bis hin zur Führung eines eigenen Unternehmens ins Zentrum gestellt (ebd.). Drittens beschreibt education through entrepreneurship die Veränderung weg von der Objektorientierung, hin zur Subjektorientierung. Hier steht die Entwicklung unternehmerischer Kompetenzen unabhängig vom Thema Entrepreneurship im Vordergrund. Vielmehr geht es um die Stärkung eines „Entrepreneurial Mindsets“.

Das weit verbreitete Modell „EntreComp” wurde als Kompetenzrahmen entwickelt, um das europäische Verständnis von unternehmerischen Kompetenzen zu verdeutlichen (Europäische Kommission, Gemeinsame Forschungsstelle et al., 2016). 

In der Schule kann Entrepreneurship durch vielfältige Angebote unterschiedlicher Akteure gefördert werden: Das Online-Angebot „Unternehmergeist in die Schulen“ des Bundesministeriums für Wirtschaft und Klimaschutz bietet Informationen zu Initiativen im Bereich Entrepreneurship Education (Unternehmergeist macht Schule). Hier werden insbesondere Projekte zur Umsetzung sogenannter Schülerfirmen, also schulische Projekte zur Umsetzung einer Projektidee durch die Schülerinnen und Schüler, vorgestellt. Zudem werden Planspielwettbewerbe wie die Angebote des Deutschen Gründerpreises, Jugend Gründet oder business@school präsentiert. Schülerfirmen und Planspiele sind zwei häufig genutzte Ansätze zur Integration von Entrepreneurship Education im Schulalltag. Zusätzlich können auch Methoden wie der Design Thinking Ansatz als innovatives Instrument zur systematischen Herangehensweise an komplexe Problemstellungen in die Vermittlungspraxis integriert werden.

zuletzt aktualisiert: 01.11.2024

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